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Full text of "Cd E 03"

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A 
DE 


E 





Cuadernos 
de 
Educación 

Volumen trimestral 
Jumio 2007, Año 2, N*3 


cuadernosdeeducacione'gmail.com 


A 


EDITORIAL 


En este 21 de mayo hemos podido apreciar en Valparaiso dos escenarios, cada uno de 
ellos con la participación de importantes actores de la vida nacional. Por una parte, en 
el Congreso Nacional la Presidenta de la República daba la cuenta anual de su gestión, 
y por otra, en la calle, entre Plaza Victoria y Parque Italia, importantes organizaciones 
sociales tales como la Central Unitaria de Trabajadores, profesores, subcontratistas del 
cobre, pensionados estudiantes, deudores habitacionales, el Parlamento Social y 
Político, junto a organizaciones del Juntos Podemos Más, configuraban una 
contundente expresión de lo que ha sido en este último tiempo la movilización social. En 
el primer escenario, la Presidenta anunciaba una considerable entrega de recursos para 
satisfacer las imperiosas necesidades de nuestro pueblo, y en el segundo, el pueblo 
demandaba la satisfacción de estas necesidades. 


Sólo una fuerte ceguera política podria ignorar la importancia que la movilización 
popular ha jugado en estos anuncios presidenciales. Los recursos prometidos en favor 
de la educación habria sido algo imposible sin la "rebelión de los pingúinos” de hace un 
año atrás. Similar conclusión podemos sacar respecto de las conquistas de los 
deudores habitacionales, y con el compromiso de terminar con la exclusión, cuya 
principal expresión politica es el sistema electoral binominal. 


Los logros de esta movilización van incluso más allá. En estas últimas semanas hemos 
podido constatar la aparición de dos documentos escritos por importantes políticos de la 
Concertación, a saber, La Disyuntiva y El Desafio. Estos documentos son viva 
expresión de las contradicciones producidas por el modelo económico neoliberal 
implantado por la dictadura, pero mantenido e incluso profundizado por los gobiernos de 
la Concertación. Tanto El Desafio como La Disyuntiva sugieren cambios urgentes a 
favor de las grandes mayorías de nuestro pais. Se plantea el agotamiento de la 
coalición que integra a quienes suscriben estos documentos, y la necesidad de una 
redefinición política, que en cierto modo no es tal, si se tiene en cuenta las promesas 
hechas por la Concertación al término de la Dictadura. En fin, se plantea que ya es 
tiempo de que estas promesas sean cumplidas. Ya es tiempo de salir de la exclusiva 
explotación de los recursos naturales y es necesario construir una vía de desarrollo que 
incremente el valor agregado a la producción, lo cual no es otra cosa que avanzar hacia 
una mayor independencia económica. 


El papel del Estado es otro punto que en estos documentos se coloca en tela de juicio, 
señalandose que éste debe jugar un rol más activo en el proceso productivo, aun 
cuando este planteamiento contradice las recetas neoliberales aplicadas en el país en 
estos últimos tres decenios. Tampoco es posible el mejoramiento de la calidad en la 
educación sin una mayor participación del Estado. En general, a la luz de la experiencia 
vivida durante la dictadura y los gobiernos de la Concertación, podemos concluir que el 
neoliberalismo produce un daño enorme en todo aquello que guarde relación con el 
servicio público. Ejemplos sobran. 


No cabe duda que el clamor popular está empujando hacia la realización de 
nuevas transformaciones. El desarrollo del actual modelo ha ido creando sus 
proplas contradicciones, y la gente ha comenzado a expresarse, motivando 
contenidos como aquellos incluidos en esos documentos. Es probable que surjan 
otras expresiones similares, 


Es el momento para las posiciones progresistas y las legítimas demandas 
populares, las cuales sólo serán satisfechas mediante cambios significativos en la 
estructura politico-económica de nuestra sociedad. 


No podemos concluir esta editorial sin mencionar que, a pesar de la aparente 
generosidad de los anuncios presidenciales, quedaron bastantes deudas 
pendientes. Nada se dijo respecto de la negociación colectiva por ramas de la 
producción. Tampoco hubo algún planteamiento a fawor de un sistema de 
transporte estatal. Faltó también el anuncio de medidas para lograr una efectiva 
redistribución de la riqueza. En cuanto a los aportes en Educación, no se ha dicho 
cómo estos recursos serán utilizados. Seria un verdadero despropósito que éstos 
se dirigieran al fortalecimiento del modelo o a la alimentación del lucro. En todo 
caso, los estudiantes secundarios han vuelto al escenario de la movilización, y 
esta vez con demandas de un carácter político más definido, como por ejemplo, la 
estatización del transporte público y la eliminación del lucro en la educación. 


Por otra parte, de estos dineros nada se destinará a la Educación Superior, lo 
cual, sin duda, no nos puede dejar satisfechos, toda vez que el financiamiento de 
la educación universitaria es aún un problerna no resuelto. 


Un ejemplo concreto de esto es la crisis actual de la Universidad de Walparaiso, 
tomada o en paro en más de un 80%. Hace algunos dias se desarrolló una 
marcha con alrededor de 3,000 estudiantes. En las demandas estudiantiles 
aparece la solicitud de renuncia del rector por graves irregularidades económicas, 
las que se reflejarian en un déficit que supera los 6.000 millones de pesos. No 
obstante, existe absoluta claridad que estas demandas son absolutamente 
insuficientes frente a los graves problemas que aquejan a esta institución de 
educación superior, y, en general, al conjunto de las universidades estatales. El 
problema es más profundo, se requiere de cambios estructurales, tales como la 
creación de un nuevo estatuto orgánico donde se consagre la instancia de 
decisión triestamental, y politicas que impulsen la democratización de la 
universidad. El movimiento está en desarrollo, y en la medida que integre a un 
mayor número de académicos y funcionarios para la solución del conflicto, es 
probable que esta crisis se resuelva en la dirección correcta. 


Esperemos que las manifestaciones sociales organizadas continúen dando frutos, 
y en un futuro no lejano, podamos comenzar la construcción de una sociedad cuyo 
principal objetivo sea la justicia social. 





El lucro en la Educación 
Ricardo López 


La Alianza derechista y algunos sectores neoliberales de la Concertación han 
centrado sus críticas al proyecto de nueva ley de educación en el tema del lucro. 


El diccionario de la Real Academia Española de la lengua define lucro como 
“ganancia o provecho que se saca de algo”. Los economistas neoliberales dan al 
lucro una connotación de premio por el riesgo asumido en una iniciativa 
empresarial, es decir se trataría de una “justa” recompensa por el riesgo de perder 
activos físicos o monetarios en alguna actividad económica. 


La prensa adicta al modelo viene insinuando que el Gobierno usará esta indicación 
en la ley (fin al lucro en la educación subvencionada) como moneda de cambio 
para lograr la aprobación general de la nueva ley de educación. 


Sin embargo, creo que es de crucial importancia iniciar la discusión sobre el lucro 
en la educación en todos sus aspectos. Veamos: 


Los colegios y liceos subvencionados son financiados por todos los chilenos y 
especialmente por los trabajadores; ésto ocurre a través de los excedentes del 
33% de cobre chileno que aún no es privatizado, como ya se hizo con el 67% 
restante, y con el pago de impuestos. ¿Por qué tendriamos los trabajadores que 
financiar actividades privadas garantizando lucro a los sostenedores? ¿Qué resgos 
asumen realmente éstos? 


¿La inversión que realiza el Estado, con recursos de todos los chilenos, no debiera 
también esperar una "justa recompensa”? Pues si, esa justa recompensa consiste 
en que nuestros jóvenes tengan una educación de calidad que los ponga en la 
misma linea de partida de las oportunidades que tienen los hijos del sector más 
pudiente de la sociedad. . 


Esa justa recompensa también se expresa en que la formación de todos los 
jóvenes sea incidente en lograr un país más solidario, democrático, justo y con un 
proyecto de desarrollo sustentable que garantice las mismas condiciones para las 
generaciones futuras. 


Los sostenedores del modelo neoliberal imperante en Chile se aprestan a defender 
con todo al lucro en la educación, seguramente ellos dirán que sin lucro no habrá 
entusiasmo, iniciativa, innovación en la gestión de colegios y liceos. 


Sin embargo, la realidad es que con lucro estos sostenedores-empresarios no han 
sido capaces, durante 26 años, de gestionar y lograr una educación de calidad. 


La razón de lo anterior es que estos sostenedores sólo pueden recurrir a dos 
formas para obtener lucro: obtener financiamiento compartido, es decir, obtener 
además de la subvención, dineros aportados por los padres y apoderados de sus 
alumnos; la otra forma es reduciendo costos, lo que en la mayoría de los casos se 
traduce en salas con mayor cantidad de alumnos, infraestructura deficiente o 


q ú lA <Añ_ A == = €-___ == a 1 


simplemente inexistente, y una fuerte explotación e inseguridad de los profesores. 
En ambos casos no se logra un involucramiento positivo y proactivo de padres y 
maestros en el proceso formativo, , 


El lucro en la enseñanza subvencionada sólo puede provenir de una educación de 
mala calidad. 


Sin embargo, exigirán que se les garantice utilidades, a pesar de que ellos no 
garantizan nada: sus "productos finales”, los egresados de B* básico y 4” medio 
son victimas de una verdadera estafa y creo que estamos en condiciones de 
demandar a los sostenedores ante el SERNAC, 


Si quieren hablar de lucro, hablemos también de lucro cesante, cuya definición en 
la RAE es: "ganancia dejada de obtener como consecuencia del incumplimiento de 
una obligación. Normalmente debe ser indemnizada por el causante del daño" 


La Presidenta Bachelet anunció el pasado 21 de mayo que se inyectaria alrededor 
de 680 millones de dólares a la educación; esos millones son de todos nosotros, y 
por tanto debemos exigir las debidas garantías sobre los dineros que vayan a parar 
a los bolsillos privados de estos sostenedores-empresarios. Si desean mantener el 
lucro, incorporemos también el lucro cesante causado a los trabajadores y sus 
hijos. 


Los empresarios en Chile se han acostumbrado a obtener pingúes ganancias sin 
correr riesgos de ninguna naturaleza: concesiones mineras a precio de huevo, 
carreteras concesionadas con garantía de tráfico, monopolio legal de transporte 
colectivo urbano (Transantiago, Transvalparaíso), y educación pública 
subvencionada. 


La situación la pudimos ver reflejada en noticieros de TV del siguiente modo: 


En una de las noticias veíamos cómo eran reprimidos trabajadores que protestaban 
por la inexistencia de medios de transporte para llegar a sus hogares, yen otra 
noticia (el mismo día) se podía ver cómo hijitos de los que han obtenido todo el 
lucro del modelo, corrían en autos de lujo a velocidades excesivas y criminales por 
las carreteras concesionadas. 


Efectivamente la alegría llegó, pero sólo para los dueños del lucro, 


Esta receta neoliberal, mantenida a ultranza por los sucesivos gobiernos 
concertacionistas, debe terminar, y la forma de que ello ocurra es con 
movilizaciones amplias y transversales de la sociedad. 


Los estudiantes de enseñanza media y los estudiantes universitarios deben jugar 
un rol decisivo, pero también los maestros, los académicos, los padres y 
apoderados y los trabajadores; sólo una alianza social de esta envergadura podrá 
lograr el objetivo más trascendente: un sistema nacional y público de educación, 





Hace setenta años moría Antonio Gramsci... 
Osvaldo Fernandez 


Antonio Gramsci (1891- 1937) fue un revolucionario italiano que estuvo 
entre los fundadores del Partido Comunista Italiano, combatiente implacable del 
fascismo y uno de los teóricos más importantes en la historia de las ideas 
marxistas, 


Hay dos Gramsci: su vida y sus actividades quedan escindidas cuando el 8 de 
noviembre de 1926 es arrestado, a pesar de su inmunidad parlamentaria, y 
enviado a la cárcel de la que no saldrá hasta abril de 1937. cuando ya muy 
enfermo recobra su libertad sólo para morir. 


El primero es el Antonio Gramsci político antifascista, que en 1920 
participa en la ocupación de las fábricas, y que inicialmente fue miembro del 
Partido Socialista, Desde esta época comienza a participar en el periodismo 
político, en órganos como Avanti, y más tarde en El Grito del Pueblo. En 
enero de 1921 pasa a integrar el Comité Central del flamante Partido 
Comunista de Italia, que surge del Congreso de Livorno y que pasa a dirigir 
Amadeo Bordiga. En marzo de 1922 Gramsci es designado representante del 
Partido en el comité ejecutivo de la Internacional Comunista. Parte hacia 
Moscú. De salud siempre precaria se hospitaliza en un centro de reposo, Es 
allí donde conoce a la que será su mujer, Giulia Shucht. 


En diciembre de 1923 llega a Viena, designado por el Ejecutivo de la 
Internacional para mantener vínculos entre el Partido Comunista italiano y 
otros partidos comunistas duropeos. Es elegido diputado en abril de 1924, ya 
raíz de estas nuevas obligaciones vuelve a Italia el 12 de mayo. En enero de 
1926 participa en el Congreso del partido que se realiza en Lyon, Francia, 
donde es elegido Secretario del Partido. En octubre de 1926 elabora un 
ensayo destinado a proporcionar un marco histórico a las tesis que presentó 
al Congreso de Lyon, Este escrito es una suerte de anticipo de lo que 
Gramsci va a elaborar en la cárcel, años después. En noviembre de ese mismo 
año, poco después de haber vuelto a casa, es arrestado. Lo relata asi el 
propio Gramsci: 


«Arrestado a las 8 de la tarde -dice Gramsci en una carta- conducido a las 
10.30 a la cárcel, he partido de Roma, tempraniísimo, la mañana del 25 de 
noviembre. La permanencia en la cárcel de Regina Coeli fue el periodo más 
malo de la detención: 16 días de aislamiento absoluto en celda. disciplina 
rigurosisima» 

Termina entonces esta parte de la vida de Gramsci. La parte que corresponde 
a su vida pública y politica para empezar el periodo de su prisión, 


El segundo, es el Gramsci que va a pasar los últimos años de su vida en la 
cárcel fascista. La vida de un hombre que soporta difícilmente el rigor del 
encierro. Un hombre enfermo que, obsesionado en un comienzo por el temor 
de perder sus facultades mentales, pide material para escribir. Tardan pero se 
lo dan, y entonces, en estos cuadernos comienza, piiiñero, a traducir del 


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alemán, pero poco a poco va pasando a usar los cuadernos para pensar. 
Comienzan asi los escritos que van a ser conocidos póstumamente como 
Cuadernos de la Cárcel Treinta y tres cuadernos donde va a dejar 
consignadas sus notas de lecturas. Gracias a la ayuda de un amigo, el 
economista Piero Srafía, fundador de la escuela neo-ricardiana, dispone de un 
crédito en una librería, lo que le permite leer abundantemente. La lectura le 
suscita reflexiones, las que luego de meditarlas, las escribe en estos 
cuadernos. Cuadernos que son controlados dia a día. Esto hará que su 
escritura sea un tanto hermética y que tenga que inventar fórmulas, imágenes 
y metáforas para referirse a los nombres y temas que atraerlan al carcelero. 
Asi el mandsmo va a encontrar una expresión feliz en el concepto de 
filosofía de la praxis”. Una más banal, “los dos amigos”, refiriéndose a Marx y 
Engels. 


Muchas de estas notas fueron reelaboradas, — fusionadas a otras, 
convirtiéndose en verdaderos ensayos. Agrupamiento que va ser utilizado por 
el primer editor. 


Pero de esta actividad muy pocos estaban enterados, y los que tenian 
conocimiento de ella, casi nada sabian de lo que Gramsci escribía, El 
contenido de estas notas solo se comenzó a conocer diez años después de su 
muerte, cuando Palmiro Togliatti, que había recibido los cuadernos luego de 
su muerte, decide, por fin, entregárselos a Giuglo Einaudi para su 
publicación, que data de 1947, por la editorial Einaudi Es la primera 
edición de sus obras, en seis volúmenes temáticos. Por citar algunos, en 
1948 aparece "El materialismo histórico y la filosofía de Benedetto Croce”, 
que son reflexiones sobre el mandsmo y la filosofía: una dura critica a la 
vulgarización que rebajaba el pensamiento de Marx, a través de sus notas 
sobre el manual de Nicolás Bujarin. En 1949 aparece "Notas sobre Maquiavelo, 
sobre la política y sobre el estado moderno”, que son las notas que destina a 
la teoría política, articuladas en. torno a un eje central que es el de la 
revolución en ltalia y Europa. En ellas formula el concepto de hegemonía, 
bloque histórico y otra serie de conceptos que han pasado a incrementar 
nuestro vocabulario político. También se preocupa abundantemente de los 
intelectuales, — elaborando el concepto de “intelectual orgánico” y 
desarrollando la relación entre los intelectuales y la organización de la 
cultura, que se edita como libro con ese título en el mismo año 1949 


La editorial argentina Lautaro, asociada al Partido Comunista, bajo la 
coordinación de Héctor Agosti, publica a partir de 1958 los "Cuadernos de la 
carcel”, en cuatro volúmenes, que sigue parcialmente la 
edición italiana de Einaudi de 1947. En 1958 aparece "El materialismo histórico y la 
filosofia de Benedetto Croce”, del cual se editan 5000 ejemplares y una 
quinta parte de ella estuvo destinada a la exportación a Bolivia, Chile y Perú. 
En Chile se le leyó entre 1958 y 1958. Hay que tener en cuenta que la edición 
argentina fue la primera traducción de Gramsci; antes que en Francia, en 
donde todavía no hay una edición completa de su obra. 





Es asi como comienza a hacerse presente el pensamiento de Antonio Gramsci en 
América Latina. Luego de la edición argentina, Grámsci es editado en Brasil 
hacia el fin de los años sesenta. José Aricó da como fechas de estas 

ediciones portuguesas 1966 y 1968, Desde entonces, Antonio Gramsci pasa a 
constituir un capitulo en el desarrollo de las ideas marxistas en América 

latina. 

Son estos volúmenes los que darán a conocer al Gramsci pensador de la 

política y del manxismo, y que será leído, traducido, estudiado y discutido, 

en especial durante la década de los sesenta del siglo recién pasado. 


DE PINOCHET A LA CONCERTACIÓN. 
LA LOCE Y EL SISTEMA CHILENO DE EDUCACIÓN: 
INSTRUMENTO EFICAZ PARA LA EXCLUSIÓN 


Gustavo Quintana 


Desde el nacimiento de la república, el sistema educacional chileno fue 
fundamental en el desarrolla cultural, social, tecnológico y económico, lo que 
ligado a un proceso de democratización creciente hasta 1973 (con algunos 
altibajos) ayudó significativamente a incrementar la participación de los chilenos 
en todos los aspectos de su vida, incluida la conducción política del pais. 


Con la dictadura, a partir de los DFL de 1981 y su aplicación hasta la 
LOCE, se instauró otra política educacional cuyo objetivo más significativo fue 
limitar el acceso a la educación de calidad solo a una elite adscrita a la 
aplicación del modelo neoliberal en su expresión mas extrema, la que debía 
asumir un papel preponderante en la administración y control del país en todos 
sus aspectos, excluyendo así la participación democrática de la mayoría de los 
chilenos, 

La privatización de la educación y el fin de la gratuidad de ella (salvo en 
la educación municipal), la libertad de enseñanza, o mas bien la libertad de 
emprendimiento en la nueva área económica en que se transformó la educación, 
el papel subsidiario que asumió el Estado, y el control del sistema por las leyes del 
mercado, fueron las políticas aplicadas que terminaron por excluir a la mayoría de 
los chilenos de una educación de calidad, objetivo que se expresó con especial 
brutalidad con la aplicación de los decretos DFL1- 3063 (traspaso a las 
municipalidades de las escuelas básicas y Liceos de enseñanza media estatales) 
en conjunto con el DL 4002 que establecia las exigencias mínimas en la 
formación de los niños. 


El primero entregó a los alcaldes el control de la aplicación de los programas a 
desarrollar, y el DL 4002 les permitió flexibilizar al máximo esta aplicación 
permitiendo reducir de diez a cinco las asignaturas obligatorias en la enseñanza 
básica, en función de los recursos a disposición de cada Municipalidad. Así se 
gestó y desarrolló una educación de dos niveles: una de calidad superior y 
completa para las elites y los sectores de clase media alta que vivian en las 
comunas ricas, y otra de mucho menor nivel para las comunas pobres (donde 
estudia la mayoría de los niños), que demasiadas veces no pasaba del manejo de 
las cuatro operaciones aritméticas, algo de Historia y Geografía y reglas de 
urbanidad, moral y buenas costumbres. El posterior desarrollo de la educación 
privada solo profundizó esta discriminación. 


Asi, el sistema de educación resultante de estas políticas predeterminó en 
gran medida el grado de exclusión de la mayoria de los chilenos en la sociedad y 
puede decirse que ésta se jugaba en el ingreso a 1* básico, por el tipo de 
educación que cada estudiante estaba (o no estaba) en condiciones de financiar 
La dictadura, con el fin de preservar este espíritu excluyente más allá de 1990, 
reunió los principales elementos de su politica (privatización y fin a la gratuidad de 
la educación, libertad de emprendimiento en educación, municipalización, 


subsidiaridad del estado y papel preponderante del mercado, etc.) en una ley con 
carácter constitucional, la LOCE, uno de los principales enclaves de la dictadura en el 
proceso de transición. ; 


La Concertación, al igual que en otras esferas de la vida del pais, no 
tuvo la voluntad de enfrentar las políticas heredadas de la dictadura, prefiriendo asumir 
el papel de administrador del modelo neoliberal legado por ella. 

Como lo plantea JJ Brunner, cabeza de la comisión que hizo las primeras 
recomendaciones en educación, se aceptó conservar la LOCE como elemento 
fundamental de la política educacional de la Concertación, aduciendo que con el solo 
incremento en la cobertura se podian modificar los efectos discriminatorios y 
excluyentes de la LOCE. Y afirmando livianamente que el Estado podía regular los 
excesos del mercado sin restar libertad de iniciativa a los proveedores educacionales 
privados. 


Veintiséis años de aplicación de políticas neoliberales en educación, 17 de ellos de 
responsabilidad de la Concertación, ilustran la incapacidad del modelo, no solo en 
terminar con la exclusión, sino ni siquiera de iniciar un proceso eficaz, que en el 
mediano plazo asegure terminar con ella. Algunas mediciones realizadas por el 
Mineduc, la Universidad de Chile y algunos organismos internacionales ilustran esta 
incapacidad. 


La prueba ¡ALS de 1998 (mide comprensión lectora) concluyó que entre el 50% 
y el 60% de los chilenos entre 16 y 65 años (80% si se toma como referencia a toda la 
población) no comprendia bien lo que leía y solo un 2% de la elite manejaba y 
comprendía con toda propiedad el lenguaje en todos sus aspectos. Ocho años 
después los resultados de las pruebas de lenguaje SIMCE 2006 a los 2" y 4% medios 
comprueban que no hay avances en el manejo de la lengua materna y que la brecha 
en la calidad de la educación entre pobres y ricos sigue siendo enorme (los resultados 
del 80% de los estudiantes de estratos bajos, medio bajo y medio, indican que la mitad 
de ellos no cumple con los objetivos curriculares minimos contra solo un 7% de los 
estudiantes de los estratos altos, que obtienen resultados igualmente malos). 


Este analfabetismo funcional, consecuencia directa del modelo de educación, se 
tradujo en descenso del nivel cultural, menor lectura, disminución de la capacidad de 
análisis y de espíritu crítico, cualidades reservadas solo para las elites, las que 
profitaron de ellas para apoderarse de la conducción política, económica administrativa 
e ideológica del pais. 


La ineficiencia de las políticas democratizadoras de la concertación (aumento en la 
cobertura —crádito universitario —reforma educacional, etc.) pueden visualizarse 
usando algunas mediciones realizadas por el Mineduc- la Universidad de Chile y otros 
organismos. 


Alrededor del 50% de los estudiantes de cada generación (provenientes de los sectores 


más pobres y con peor formación) nunca ingresarán a alguna de las ramas de la 
educación superior, ni accederán a algún otro tipo de formación, ya 


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ingresos del cobre de los años 2005, 2006 y 2007, en el cuadro de un incremento 
creciente de las ganancias de las mayores empresas del pais en los mismos años. 

Lo exiguo del incremento en relación a las posibilidades reales del país lo es también 
en relación a la magnitud del problema, ya que un aumento promedio de la subvención, 
de 530.000 a 534,500 por alumno y por mes es insuficiente, en circunstancias que el 
gasto por mes y por alumno en la educación privada ( donde el 65,6% accede a la 
universidad ) es 3 a 10 veces superior, lo que mantiene los grados de discriminación y 
exclusión prácticamente iguales . 


A este paso, o hay que esperar siglos para que la exclusión vaya desapareciendo 


o los excluidos deberán continuar luchando y presionando por dejar de serlo, como lo 
hicieron con la dictadura de Pinochet o como lo hizo el movimiento estudiantil del 2006. 


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En la Memoria Histórica: 





Fernando Ortiz Letelier 





Destacado académico, 
Profesor de Historia Económica 
de la facultad del mismo nombre 

de la Universidad de Chile. 


Miembro del Comité Central 
del Partido Comunista de Chile. 


Detenido-Desaparecido 
desde Diciembre de 1976. 


ón 






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